课堂伊始，李紫欣老师精心设计了“水温感知”体验环节。学生通过亲手触摸不同温度的水与冰，直观感受“寒于水”的物理变化。这一生活化的情境迅速拉近了学生与文本的距离，使抽象的古文表述变得可感可知。当“冰，水为之，而寒于水”这一名句自然呈现时，学生不仅理解了字面含义，更对其中蕴含的“超越自我、不断进取”的哲理有了具身化的初步体悟，为后续深入学习奠定了坚实的认知基础与情感基调。

在教学核心环节，李紫欣老师采用任务驱动与小组合作相结合的方式，引导学生开展结构化研读。各学习小组围绕教师设计的探究框架，从字词释义、句式分析、逻辑梳理到主旨提炼，逐层深入文本内核。在此过程中，学生不仅掌握了“青，取之于蓝”“锲而不舍”等重点文言知识，还能够根据课文内容，使用医学元素，绘制文章的论证思路图。如将中心论点标为“心脏”，分论点标为“主动脉”，比喻论证标为“毛细血管”，清晰展现了《劝学》从“学习的必要性”“学习的方法论”到“学习应持的态度”这一完整的论证体系。

课堂活动设计紧贴生活，能够调动学生学习兴趣，积极参与课堂。课堂结尾，老师播放视频，引入优秀护士成长的事迹，给学生留下课后任务：结合护理专业特点，探讨如何在护理工作实践中践行《劝学》的学习精神。

整堂课以“学不可以已”为核心，串联起文言知识学习与护理职业认知。教学环节设计环环相扣，问答结合，在师生互动中悄然完成教学目标。

公开课结束后，教务处组织全体听课教师开展专题研讨。与会教师一致认为，本节课突破了传统文言文教学的局限，在专业融合、学生主体性激发、课程思政自然渗透等方面做出了创新性探索。语文教师重点评价了文言知识教学的扎实性与文本解读的深度；护理专业教师则从职业素养养成的角度，肯定了课程对学生专业认同感与学习动力的积极影响。同时，大家也从教学资源进一步丰富、不同专业学生差异化引导、课堂节奏把控等方面提出了建设性意见，形成了一场既有共识又有碰撞的教学对话。

最后，校领导在总结讲话中充分肯定了本节课在“专业育人”方面的积极探索，指出此类融合课不仅有利于提升学生人文素养，也为职业教育中的文化育人提供了可借鉴的范式；同时围绕“小组合作探究模式”“评价方式多元化”等提出具体指导意见。鼓励青年教师要勇于尝试、深化教研，在各自学科中探索更多融合路径，推动学校教学质量整体提升。