【读在南粤】书香是教师最爱的气质——广东南粤技工学校2025-2026学年“书香教师”风采榜

林怡

林怡，女，汉族，研究生学历，共青团员，教务处专职教师，于2025年8月入职广东南粤技工学校，现任语文教师兼班主任。教学深耕：立足中技学生认知特点与职业需求，精心撰写教案，将经典文本与职业素养、生活实践深度结合；打造互动式课堂，以鲜活案例、趣味活动激发学生阅读表达兴趣，让课堂成为素养提升与心灵滋养的阵地。班级文化建设：以文化育人为主线，带领班级陆续斩获黑板报优秀班级、手抄报优秀班级、短视频创意班级称号，让笔墨与镜头成为传递书香、展现学生创意的多元载体。综合素质培养：组织学生积极参与校园各类活动，先后荣获消防知识竞赛第一名、新生杯篮球赛亚军、女子100米跑步比赛第一名，在活动中锤炼学生协作能力、竞技精神与责任担当，营造团结向上、全面发展的班级氛围。

读书感悟：教育是一场温暖的修行，而阅读则是这场修行中最坚实的行囊。作为一名语文教师，她始终坚信，唯有以书为友、以读为伴，方能在教书育人的道路上保持清醒的认知与丰盈的心灵。本学期，她沉浸于三本风格迥异却同样厚重的著作中，罗伯特・帕特南的《我们的孩子》让她窥见教育公平的深层命题，蔡澜的《活过》教她体悟生命本真的通透与从容，费孝通的《乡土中国》则带她溯源文化根脉的深沉与绵长。三本书如三面镜子，映照出教育的责任、生命的意义与文化的肌理；又如三股清泉，滋养着她作为教育者的情怀、视野与智慧。以下，便是她在墨香浸润中的所思所感。

一、《我们的孩子》：教育公平的忧思与守望

初读罗伯特・帕特南的《我们的孩子》，便被书中沉甸甸的现实质感所震撼。这部基于大量实证调查的著作，以细腻的笔触描绘了美国社会阶层固化下，不同家庭背景的孩子在成长过程中面临的巨大鸿沟。从家庭环境的差异到教育资源的分配，从社交网络的构建到人生机遇的获取，帕特南用一个个真实的案例，揭示了“出身决定命运”这一残酷现实对教育公平的侵蚀。作为一名长期深耕教育一线的语文教师，她在书中那些孩子的故事里，看到了太多似曾相识的影子——那些渴望知识却缺乏引导的眼神，那些努力挣扎却受制于环境的无奈，那些在成长路上孤独前行的身影。这些场景让她深刻意识到，教育不仅是知识的传递，更是对每个生命个体的尊重与守护。

帕特南在书中强调，家庭、学校、社区共同构成了孩子成长的生态系统，任何一个环节的缺失都可能影响孩子的人生轨迹。这让她不禁反思，在当下的教育环境中，我们是否真正做到了“有教无类”？是否给予了每个孩子平等的关注与机会？语文教育作为传承文化、塑造灵魂的重要载体，更应肩负起弥合差距、点亮心灵的使命。在阅读中，她愈发感受到，教师的责任不仅在于传授字词句篇，更在于用文学的力量滋养学生的精神世界，用人文的关怀温暖学生的成长之路。当我们引导学生阅读经典、体悟人生时，其实是在为他们搭建一座跨越阶层、连接未来的桥梁，让每个孩子都能在文字中找到属于自己的精神坐标，拥有对抗命运不公的勇气与力量。

书中那些为孩子的成长不懈努力的家长、教师与社区工作者，让她看到了人性的光辉与希望。他们的坚守与付出告诉我们，教育公平并非遥不可及的理想，而是需要每个人用爱心、耐心与责任心去浇灌的种子。作为语文教师，我们或许无法改变整个社会的阶层结构，但我们可以在自己的课堂上，为学生营造一个平等、包容、充满爱的学习环境；我们可以通过解读文本中的人文精神，引导学生树立正确的价值观与人生观；我们可以用自己的言行举止，为学生传递温暖与力量。阅读《我们的孩子》，让她对教育的责任有了更深刻的体悟，也让她更加坚定了在教育之路上守望公平、呵护成长的信念。

二、《活过》：生命本真的通透与觉醒

如果说《我们的孩子》让她沉潜于教育的责任与忧思，那么蔡澜的《活过》则带她跳出世俗的喧嚣，体悟生命本真的通透与从容。蔡澜先生以其豁达洒脱的人生态度，在书中用平实而幽默的文字，分享了自己对生活、爱情、事业、生死的种种感悟。没有华丽的辞藻，没有深奥的道理，却于字里行间流露出对生命的热爱与对生活的通透认知，如同一股清泉，涤荡了她内心的浮躁与焦虑。

“活过”二字，看似简单，实则蕴含着深刻的人生智慧。蔡澜先生认为，生活的本质在于“尽兴”，在于在有限的生命里，做自己喜欢的事，爱自己想爱的人，活得真实而坦荡。他笔下的生活，是清晨一碗热气腾腾的粥，是午后一杯香茗，是与三五好友的闲谈，是对世间万物的好奇与热爱。这种对生活细节的珍视，对平凡日子的热爱，让她深刻意识到，生命的价值不在于名利的追逐与物质的堆砌，而在于内心的丰盈与精神的自由。作为一名语文教师，我们常常被繁重的教学任务、琐碎的日常事务所裹挟，在忙碌中逐渐迷失了生活的本真。而蔡澜先生的文字，如同一面镜子，照见了我们内心深处对自由与美好的渴望。

在阅读《活过》的过程中，她时常会被蔡澜先生的通透与豁达所感染。他对待得失的从容，对待困难的乐观，对待生死的坦然，都让她深受启发。他说：“人生不如意事十之八九，能与人言者无二三，不如笑看风云，淡然处之。”这种人生态度，不仅让她学会了以更平和的心态面对工作中的压力与挑战，也懂得了如何引导学生以积极乐观的心态面对成长中的烦恼与困惑。语文教育不仅要教会学生知识，更要教会学生如何生活、如何做人。在课堂上，当我们解读苏轼“一蓑烟雨任平生”的豁达，陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，其实都是在向学生传递一种热爱生活、从容豁达的人生态度。而蔡澜先生的《活过》，则为这种人生态度提供了最鲜活、最接地气的注脚。

书中对“热爱”的诠释，更让她对教育事业有了新的理解。蔡澜先生一生热爱美食、旅行、写作，这种热爱让他的生命始终充满活力与激情。同样，作为教师，我们只有真正热爱教育事业，热爱每一个学生，才能在平凡的岗位上创造出不平凡的价值。这种热爱，不是轰轰烈烈的誓言，而是体现在每一堂课的精心准备中，体现在对每一个学生的耐心引导中，体现在对教育事业的执着追求中。阅读《活过》，让她重新点燃了对教育事业的热爱与激情，也让她学会了在忙碌的工作中寻找生活的乐趣，在平凡的日子里感受生命的美好。

三、《乡土中国》：文化根脉的深沉与绵长

费孝通先生的《乡土中国》，是一部深入剖析中国社会文化根源的经典著作。在书中，费孝通先生以简洁明了的语言，从乡土社会的本质特征出发，探讨了中国传统文化的形成与发展，揭示了中国人的行为方式、价值观念与思维模式的深层根源。这部著作如同一把钥匙，为她打开了理解中国文化与中国社会的大门，也对语文教育中的文化传承有了更深刻的认识。

乡土社会是中国社会的根基，也是中国传统文化的发源地。费孝通先生在书中指出，中国社会是“乡土性”的，“从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚”。这种乡土性体现在中国人的生活方式、人际关系、价值观念等方方面面。比如，乡土社会的“差序格局”，以自我为中心，像水波纹一样推及开去，形成了独特的人际关系网络；乡土社会的“礼治秩序”，依靠传统的礼俗来维持社会秩序，强调道德修养与自我约束；乡土社会的“家族制度”，以血缘关系为纽带，构成了社会的基本单位。这些特征深刻影响了中国传统文化的形成与发展，也塑造了中国人独特的精神品格。

作为一名语文教师，她在阅读过程中，深刻意识到语文教育与文化传承的紧密联系。语文教材中的许多经典篇目，都蕴含着深厚的乡土文化底蕴。从《诗经》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”，到陶渊明的田园诗，再到鲁迅笔下的故乡，这些作品都承载着中国人对乡土的眷恋与热爱，传递着中国传统文化的核心价值。在教学过程中，我们不仅要引导学生理解文本的字面意思，更要深入挖掘文本背后的文化内涵，让学生感受中国传统文化的魅力，传承中华民族的文化根脉。

费孝通先生在书中对传统文化的冷静审视与深刻思考，也让她学会了以更理性、更客观的态度看待中国传统文化。传统文化既有精华，也有糟粕，我们既要传承其中的优秀部分，如仁爱、诚信、和谐、包容等核心价值观念，也要摒弃其中不符合时代发展的落后部分。在语文教学中，我们要引导学生树立正确的文化观，既要增强文化自信，热爱本民族的传统文化，也要具有开放的视野，吸收借鉴其他民族的优秀文化成果，在传承中创新，在创新中发展。

四、读书悟道：在墨香中滋养教育人生

本学期的三本书籍，虽主题各异，却在不知不觉中构建起她对教育、生命与文化的完整认知。《我们的孩子》让她坚守教育的责任与担当，《活过》让她体悟生命的通透与热爱，《乡土中国》让她扎根文化的根脉与传承。这三本书如三盏明灯，照亮了她作为教育者的前行之路，也让她在墨香浸润中不断成长与蜕变。

阅读是一场心灵的旅行，每一本书都是一处独特的风景。在阅读中，不仅开阔了视野，增长了见识，更净化了心灵，提升了境界。作为一名语文教师，深知自己的言行举止对学生有着深远的影响。只有当我们自己成为一个热爱阅读、内心丰盈的人，才能真正引导学生走进阅读的世界，感受文字的魅力；只有当我们自己对教育、生命与文化有着深刻的思考与体悟，才能真正在教学中做到游刃有余、润物无声。

在今后的教育生涯中，她将继续与书为友，让阅读成为一种生活方式。她会不断拓宽阅读的广度与深度，在经典著作中汲取智慧，在前沿理论中更新观念，在文学作品中滋养情怀。会将阅读所得融入语文教学实践，让课堂充满墨香与文韵，让学生在文字的世界里感受生命的美好、文化的魅力与教育的温暖。相信，只要我们始终保持对阅读的热爱与执着，就一定能在教育之路上收获满满的幸福与成长，成为一名真正让学生喜爱、让社会认可的书香教师。

“读书之路漫漫，育人之心灼灼”。愿我们都能在墨香的滋养中，不断提升自我，砥砺前行，用阅读点亮教育的明灯，用智慧浇灌学生的心灵，在教书育人的道路上书写属于自己的精彩篇章。

运营管理 | 学校新媒体中心

供稿来源 | 学校党支部

排版 | 陈怡瑜

审核 | 王晓春