【读在南粤】书香是教师最爱的气质——广东南粤技工学校2025-2026学年“书香教师”风采榜

何洁怡

 何洁怡，女，汉族，中共党员，自入职以来担任学生服务与发展处专职班主任，作为一名技工学校的专职班主任，她始终坚信教育是点燃，而非灌输，面对一群正处于人生关键期的青少年，她将班级作为实践教育理想的主阵地，以责任为舵，以爱心为帆，努力引领每一名学生驶向自信、自律、自强的未来港湾。

读书感悟：

作为专职班主任，她日复一日地穿行于教室、宿舍与实训室之间，面对的是一群处于青春十字路口、即将步入社会的青年。她始终坚信，教育不仅是技能的传授，更是心灵的唤醒与人格的塑造。他们的成长，交织着技能的磨练、身份的困惑与未来的迷茫。她深知，传统的管理说教已不足以应对这些复杂而鲜活的生命课题。为此，她回归阅读，在文字中寻求答案。近期研读的曹文轩《草房子》和岸见一郎《被讨厌的勇气》，如同两束光。从成长本质与心理自立的角度，重塑了她的教育理念与管理实践。

一、《草房子》：在共情中理解“苦难”的成长意义，构建包容的成长生态。《草房子》是一部关于成长中“苦难”与“尊严”的深刻画卷。书中少年们的故事——秃鹤对身体缺陷的抗争、杜小康家道中落后的坚韧、桑桑面对疾病的坦然——揭示了一个核心：成长并非规避痛苦，而是在经历与消化痛苦中完成自我重塑。这彻底改变了她对中技学生诸多“问题”的看法。

过去，面对学生因家境、成绩、外貌或社交产生的自卑、封闭或叛逆，她容易将其简单归因为“不努力”或“性格问题”，急于纠正行为本身。而《草房子》让她看到，这些表象之下，是每个少年在捍卫内心尊严、应对生活变故的独特挣扎。就像秃鹤，他的“搞破坏”源于对尊重的渴求，而他最终的救赎，也来自于集体重新给予的接纳与价值认可。这启示她，班主任的首要工作不是管理者，而是学生成长生态的构建者。在对学生的评价上，她减少简单褒贬，转而以“发现”的眼光看待学生。鼓励学生讲述学习某门技术的挫折与突破、在生活中遇到的委屈与成长。这不仅是表达，更是一种疗愈和自我确认。在活动上，她致力于打造一个底色温暖的班集体，反对任何形式的嘲笑与孤立，倡导“差异即特点”的文化。当学生遇到个人困境时，她首先给予无条件的倾听与陪伴。而非空洞的鼓励或急切的解决方案，因为我们“谁也无法走出自己的童年”，但可以共同创造一个理解童年的环境。

二、《被讨厌的勇气》：以“课题分离”厘清边界，赋能学生走向心理自立

如果说《草房子》赋予理解的深度，那么《被讨厌的勇气》则授予厘清边界的锐度。阿德勒心理学犹如一把手术刀，犀利地剖析了人际烦恼的根源，并提出了“课题分离”这一核心解方。书中哲人的观点振聋发聩：“一切烦恼都来自人际关系”、“自由就是被人讨厌”。这对陷入“过度负责”与“情感耗竭”循环的班主任而言，是一剂清醒剂。

她过去常不自觉地背负起本应属于学生的课题：为他们的学习焦虑，为他们的选择担忧，甚至为他们的亲子矛盾感到愧疚。阿德勒的目的论指出，人不是受过去原因驱动，而是为当下的“目的”服务。这让她意识到，学生所谓的不想学、没动力，背后可能隐藏着避免失败、维持现状或对抗控制的目的。她的过度介入，有时反而强化了他们逃避自身责任的“目的”。而“课题分离”的实践，使她从疲惫的“拯救者”转向理性的“赋能者”。

在处理学生冲突与师生关系上，她运用课题分离处理了许多棘手问题。例如，当学生A因学生B的某句话感到被冒犯时，会引导：“B说了那句话（事实，B的课题）。你感到受伤（感受，A的课题）。你是否愿意告诉B你的感受，并请他以后注意？（请求，A的课题）”。     同时，也践行“自由就是被人讨厌”。在严格执行班规、拒绝不合理请求时，她不再纠结于是否被所有学生喜欢。她向学生坦承：“老师的职责是维护集体公正与你的长远发展，这可能有时会让你一时不快。尊重你的感受，但必须坚持原则。”这反而赢得了学生更多的尊重。

在家校沟通方面，她更清晰地界定边界。向家长传达：“在学校，会尽最大努力关心和教育孩子（班主任的课题）。在家庭中，如何营造积极氛围、进行有效亲子沟通，则需要您的智慧（家长的课题）。” 她不再为家长的教育方式不当而过度自责或越俎代庖，而是通过推荐资源、组织小型工作坊（如学习其他学校的“家长成长学院”模式）进行支持，聚焦于“协同”而非“替代”。

教育是灵魂对灵魂的触动，管理是智慧对成长的守护。作为一名技工学校的班主任，她面对的是一群即将投身社会建设的青年。通过阅读，更加坚信，比传授知识更重要的，是培养他们面对苦难的韧性、处理关系的智慧以及守护内心的勇气。这条路漫漫其修远，而她，已从这些宝贵的书籍中获得了继续求索的明晰地图与坚定力量。她愿继续以书为伴，在实践中不断反思，努力成为学生青春岁月里一位真正的引路人。

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供稿来源 | 学校党支部

排版 | 陈怡瑜

审核 |王晓春